“红色平川 每日一联”5月15日出题后，我发到班级群，周一星同学首先响应：

映翠清流，惟与落花同一气；（出句）

浮香绯梅，常伴风雪傲迎霜。（对句）

显然，“梅”“伴”这两个处于节奏点的字跟上联失律；动词“迎”跟上联的数词“一”，词性不同。但我出于维护她的积极性考虑，首先表扬了她：你能够以梅花迎霜傲雪的意象来作对句，很好。接着提醒她：写诗写联以意境为先，你已经走出了第一步。

“老师，照您这么说来，我的这个对句还要迈出第二步？”

“是啊，诗联创作是一种艰苦的劳动，但正因为如此，才能够享受艺术创作的乐趣！”我及时提醒道，“你看平仄方面有需要斟酌的吗？”

“哦，老师，我光顾着立意了，在对仗方面没有考虑周全。”周一星接下来问我，“梅”是主体，又没有仄声字可以替换它的，怎么办呢？

我问她，你这里的“浮香”，是哪几句诗触发了你的灵感？我这么一提示，她一下子开窍了，“老师，我明白了，可以根据诗中描写梅花的其他仄声的词来代替。”

接着，她跟我背诵了林逋的《山园小梅·其一》：

众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎，不须檀板共金尊。

我鼓励她说，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，好啊，浮香，疏影，风霜，读者岂不是立刻明白是梅花吗？我趁机点化她，好的作品还必须写一半藏一半，最好不说“满话”，如能引人思考，那才有“嚼头”；如果你直接写了“梅”，人家反而会索然寡味了。

“老师，我明白了，您让我再想一想。”

过了一会儿，她发来了修改稿：

映翠清流，惟与落花同一气；（出句）

浮香疏影，常随风雪傲霜飞。（对句）

我极力表扬她，这个好啊，“随”取代了“伴”，平仄协调；“霜”是“双”的谐音词，可以认定为数词，跟上联的“一”成为“谐音对”，很工。

“老师，‘飞’是动词啊，您说，上联的‘气’不是名词吗？这个对得可不工啊！”

我告诉她，这个倒不是问题，因为“同一气”可以理解为“共同呼吸”，同声相应，同气相求嘛！这样，“气”就是名词动化，简单点说，就是名词作动词用。

“您这么说，这个‘飞’还可以换成‘寒’字，您不是说过，形容词可以对不及物动词吗？”难得这个女孩这么机敏，我夸奖道：“你是越来越聪明了，好得很！”

我表扬了她，还要进一步引导她思考，“飞”字，这么生动的一个字，描写“雪花”动态的意象，扔了怪可惜的！

很快，她来神了，“老师，我的‘风雪’对上联的‘落花’还欠工呢，我看出来了，您是启发我把这个‘飞’用到风雪那儿吧。”

这孩子太灵光了！我为我“启而能发”感到美滋滋的。于是，周一星同学发来第三稿：

映翠清流，惟与落花同一气；（出句）

浮香疏影，常随飞雪赶霜寒。（对句）

“老师，我觉得‘赶’字更形象，浮香疏影和飞雪把霜寒赶走，多么希望春天来临啊！拟人化的手法，把梅花写得就像一个人站在面前。”本来已经定稿了，她还有新的思考，“还有，您说，‘寒’字能不能换成名词‘风’呢？”真是奇思妙想，这个孩子确实不简单。

“‘飞雪赶霜风’当然好，但是老师觉得，“赶”字过于口语化，用“逐”（古入声字，仄声）字是不是更好？还有，她们‘赶（逐）’的是‘风’而不是‘寒气’，诗味是不是淡了些——当然，这仅是老师的一家之言。”我不想把我的意见强加给她。

接下来，我要她谈谈本次对句的体会。她说，其实，琢磨对联的过程，就是一个不断追求完美的过程；一个句子，没有最好，只有更好；能够对出一个句子并不重要，重要的是在思考的过程中，享受到构思的妙趣和“炼字”的快乐。

我说，老师要的就是你这种效果：构思的妙趣，炼字的快乐，把创作当作生活的享受：这就够了！恭喜你正在走上一条光明的从艺之路！